1. Які діти належать до «групи ризику»?
2. Що таке індивідуальний супровід?
3. Характеристика учнів «групи ризику», рекомендації в роботі з такими дітьми.
Гіперактивні діти (діти з синдромом дефіциту уваги)
Ліворукі діти
Емоційні порушення у дітей.
4. Характеристика учнів «групи ризику» старшого шкільного віку:
Підлітки з важких сімей
Підлітки з порушеннями в афективній сфері (явища психічної нестійкості, явища підвищеної збудливості, з розгальмуванням потягів, з зпр, олігофрени)
5. Взаємодія між усіма фахівцями, які працюють з даним контингентом дітей та їхніми батьками.
Учні "групи ризику" - це така категорія дітей, яка вимагаєособливої уваги з боку педагогів, вихователів та інших фахівців. До них належать діти з порушеннями в афективної сфери, педагогічнозанедбані діти, діти із затримкою психічного розвитку, діти з проблемами в розвитку (олігофрени), діти з психопатоподібними поведінкою і багатоінші. Вивчивши літературу з дефектології та психології, виявилося, що доданої категорії можна віднести і ліворуку дитину, дітей з емоційними порушеннями.
Завданням індивідуального підходу є найбільш повне виявлення індивідуальних способів розвитку, можливостей дитини, зміцнення її власної активності, розкриття неповторності особистості. Головне, не боротися з індивідуальними особливостями, а розвивати їх, вивчати потенційні можливості дитини і будувати виховну роботу з принципом індивідуального розвитку.
Робота педагогів з урахуванням зони ближ. розвитку сприяє розвитку у дітей самоконтролю, саморегуляції в умовах контролю з боку вчителя. Учні "групи ризику" як не хто інший, вимагають пильної уваги і вивчення їхніх індивідуальних особливостей, а також розробки програм корекційного розвитку.
Гіперактивні діти або діти з синдромом дефіциту уваги
Дітей з порушеннями такого типу не можливо не помітити, оскільки вони різко виділяються на фоні однолітків своєю поведінкою. Можна виділити такі риси, як надмірна активність дитини, зайва рухливість, метушливість, неможливість тривалого зосередження уваги на чому-небудь. Останнім часом фахівцями показано, що гіперактивність виступаєяк один із проявів цілого комплексу порушень. Основний же дефект пов'язаний з недостатністю механізмів уваги і гальмуючого контролю. Синдроми дефіциту уваги вважаються однією з найбільш поширених форм порушення поведінки серед дітей молодшого шкільного віку, причому в хлопчиків фіксуються частіше, ніж у дівчаток.
Надходження до школи створює серйозні труднощі для дітей з вадами уваги, тому що навчальна діяльність висуває підвищені вимоги дорозвитку цієї функції.
Як правило, в підлітковому віці дефекти уваги у таких дітей зберігаються, але гіперактивність зазвичай зникає і нерідко змінюється інертністю психічної діяльності і недоліками спонукань.
Основні порушення поведінки супроводжуються серйозними вторинними порушеннями, до числа яких належать слабка успішність і труднощі в спілкуванні з іншими людьми. Низька успішність - типове явище для гіперактивних дітей. Вона обумовлена особливостями їх поведінки, яка не відповідає віковій нормі і є серйозною перешкодою для повноцінного включення дитини, які застосовуються. Під час уроку цим дітям складно справлятися із завданнями, тому що вони зазнають труднощів в організації та завершенні роботи, швидко вимикаються з процесу виконання завдання. Навички читання і письма у них значно нижче, ніж у однолітків. Їх письмові роботи виглядають неохайно і характеризуються помилками, які є результатом неуважності, невиконання вказівок вчителя або вгадування.
Гіперактивність впливає не тільки на шкільну неуспішність, а й на взаємовідносини з оточуючими. Ці діти не можуть довго грати з однолітками, серед інших вони є джерелом постійних конфліктіві, швидко стають знедоленими. Більшості таких дітей властива низька самооцінка. У них нерідко наголошується агресивність, упертість, брехливість і інші форми асоціальної поведінки.
У роботі з дітьми гіперактивними велике значення має знання причин спостережуваних порушень поведінки. Етіологія і патогенез гіперактивності вивчалися фахівцями. Вони прийшли до висновку, що тут грають такі фактори:
- органічні ураження мозку;
- перинатальна патологія (ускладнення під час вагітності);
- генетичний фактор ( спадковість);
- соціальні фактори (послідовність і систематичність виховного впливу).
Виходячи з цього, робота з гіперактивними дітьми повинна проводитися комплексно, за участю фахівців різних профілів і обов'язковим залученням батьків і вчителів.
Перш за все, слід врахувати, що важливе місце в подоланні синдрому дефіциту уваги належить медикаментозної терапії. Тому, необхідно переконатися в тому, що така дитина перебуває під наглядом лікаря. Для організації занять з дітьми гіперактивними фахівець може використовувати спеціально розроблені корекційно - розвиваючі програми на збільшення обсягу уваги, на розподіл уваги, на посилення концентрації і стійкості уваги, переключення уваги. Педагог повинен пояснити батькам гіперактивної дитини, що їм необхідно дотримуватися певної тактики виховних впливів.
Вони повинні пам'ятати, що поліпшення стану дитини залежить не тільки від спеціально призначеного лікування, але, значною мірою, ще й від доброго,спокійного і послідовного ставлення до нього. Не менш відповідальна роль у роботі з дітьми гіперактивними належить вчителям. Нерідко педагоги, не справляючись з такими учнями, під різними приводами наполягають на їх переведення в іншу школу. Однак, цей захід, проблем дитини не вирішує. Разом з тим, виконання деяких рекомендацій може сприяти нормалізації взаємин вчителя з неспокійним учнем і допоможе дитині краще справлятися з навчальним навантаженням. Щодо подальшого розвитку таких дітей немає однозначних прогнозів.
У багатьох серйозні проблеми можуть зберігатися і в підлітковому віці.
Ліворукий дитина у школі
Лівшами є близько 10% людей, причому частка ліворуких має тенденцію до збільшення. Ліворукість - дуже важлива індивідуальна особливість дитини, яку необхідно враховувати у процесі навчання і виховання.
Асиметрія рук, тобто домінування правої або лівої руки, чи перевага будь-якої з рук, обумовлена особливостями функціональної асиметрії півкуль головного мозку. У лівш відзначається менш чітка спеціалізація в роботі півкуль головного мозку. Специфіка латералізації мозкових функцій лівш впливає на особливості їх пізнавальної діяльності, до числа яких належать: аналітичний спосіб переробки інформації, краще пізнання вербальних стимулів, ніж невербальних; знижені можливості виконання зорово – просторових завдань.
До недавнього часу ліворукість становила серйозну педагогічну проблему. Дітей привчали писати правою рукою. Звідси наносили шкоду здоров'ю дітей. (неврози і невротичні стани). Останніми роками школа відмовилася від практики перенавчання ліворуких дітей і вони пишуть зручною для них рукою. Дуже важливо визначити напрямок «рукості» дитини до початку навчання: в дитячому садку або при прийомі до школи.
Визначення провідної руки дитини потрібно для того, щоб повніше використовувати її природні особливості і знизити ймовірність ускладнень, що виникають у ліворуких при переході до систематичного шкільного навчання.
Таким чином, питання про переучування ліворуких дитей в кожному конкретному випадку має вирішуватися строго індивідуально з урахуванням індивідуальних фізіологічних і психологічних особливостей, адаптаційних можливостейорганізму і особистих установок дитини.
у діяльності ліворуких дитей особливості організації їх пізнавальної сфери можуть мати такі прояви:
1. Знижена здатність зорово - рухових координацій: діти погано справляються із завданнями на срісовиваніе графічних зображень; з працею утримують рядок при письмі, читанні, як правило, мають поганий почерк.
2. Недоліки просторового сприйняття і зорової пам'яті, дзеркальність листи, пропуск і перестановка букв, оптичні помилки.
3. Для лівш характерна поелементно робота з матеріалом, розкладання по «поличках».
4. Слабкість уваги, труднощі переключення і концентрації.
5. Мовні порушення: помилки звукобуквенного характеру.
однією з найбільш важливих особливостей ліворуких дітей є їхемоційна чутливість, підвищена вразливість, тривожність,знижена працездатність і підвищена стомлюваність.
крім того, важливе значення може мати і той факт, що приблизно у
20% ліворуких дітей в анамнезі відзначаються ускладнення в процесівагітності та пологів, родові травми. Підвищена емоційність ліворукихє чинником, що істотно ускладнює адаптацію в школі. У лівшвходження в шкільне життя відбувається значно повільніше і більшеболісно.
ці діти потребують спеціальних заняттях, спрямованих на розвиток:
- зорово - моторної координації;
- точності просторового сприйняття;
- зорової пам'яті;
- наочно - образного мислення;
- здатності до цілісної переробки інформації;
- моторики;
- фонематичного слуху;
- мови.
при організації розвиваючої роботи може виникнути необхідність узалучення до співпраці логопеда, дефектолога, психолога.
рекомендації вчителям. Постановка техніки листи у лівш специфічна.
Для ліворуких дитини однаково незручно як правонаклонное, так ілевонаклонное лист, бо при листі він буде загороджувати собі рядокробочої рукою. Тому руку слід ставити так, щоб рядок була відкрита.
Для ліворуких рекомендується правонаклонний розворот зошити і прямелист. При оволодінні листом ліворукий дитина повинна вибрати для себе тойваріант написання букв, який йому зручний. Вимагати від лівшібезвідривної листа протипоказано. У класі ліворуких дітей рекомендуєтьсясаджати біля вікна, ліворуч за партою. У такому положенні дитина не заважає сусідові,і його робоче місце має достатню освітленість.
парта дитини повинна бути розміщена таким чином, щоб інформаційнеполе поєднувалося з ведучим оком. Так, якщо провідним є ліве око,то класна дошка, робоче місце вчителя повинні знаходитися в лівомузоровому полі учня.
отже, ліворукий дитина може мати в школі чимало проблем. Але слідвідзначити, що ліворукість є чинником ризику не сама по собі, а взв'язку з тими певними порушеннями і відхиленнями в розвитку, якіможуть зустрінеться у конкретної дитини. Далеко не всі ліворукі діти,особливо якщо в дошкільному дитинстві приділялася увага їх повноцінногопсихічному розвитку, будуть мати серйозні ускладнення при оволодіннінавчальною діяльністю.
. Емоційні порушення в молодшому шкільному віці
розвиток емоційно - вольової сфери - один з найважливіших компонентівготовності до школи. Один з найбільш поширених питань у вчителівє проблема емоційної нестійкості, неврівноваженостіучнів. Педагоги не знають як поводитися зі школярами надмірновпертими, образливими, плаксивими, тривожними.
умовно можна виділити три найбільш виражені групи так званихважких дітей, які мають проблеми в емоційній сфері.
> агресивні діти. Безумовно в житті кожної дитини бували випадки, коли він проявляв агресію, але виділяючи групи, звертається увага на ступінь прояву агресивної реакції, тривалість дії і характер можливих причин, часом неявних, що викликали афективний поведінку.
> емоційно -- розгальмування діти. Ці діти на все реагують дуже бурхливо: якщо вони виражають захват, то в результаті свого експресивного поведінки заводять весь клас, якщо вони страждають - їх плач і стогін будуть занадто гучними і зухвалими.
> занадто сором'язливі, тривожні діти . Вони соромляться голосно і явно виражати свої емоції, тихо переживають свої проблеми, боячись звернути н себе увагу.
учителю, що працює з дітьми, у яких є труднощі в розвиткуемоційної сфери, на діагностичному етапі необхідно визначитиособливості сімейного виховання, ставлення оточуючих до дитини, рівеньйого самооцінки, психологічний клімат у класі. На цьому етапі використовуютьсятакі методи, як спостереження, бесіда з батьками та учнями.
у психологічній літературі виділяються різні типи неправильноговиховання. Зупинимося на чотирьох найбільш поширених типахнеправильного виховання.
1. Неприйняття. Це ті сім'ї, де народження дитини було небажаним, або у випадку, якщо планувався хлопчик, народилася дівчинка, тобто коли дитина не задовольняє початкові очікування батьків. Або такі сім'ї, де піклуються про дитину, але немає душевного контакту.
2. Гіперсоціальное виховання. Причина його в невірної орієнтації батьків. Це занадто «правильні» люди, що намагаються педантично виконувати всі рекомендації щодо «ідеального» вихованню.
гіперсоціальний дитина змушена постійно пригнічувати свої емоції, стримувати свої бажання. Звідси може виникнути агресія або замкнутість.
3. Тривожно-недовірливі виховання, спостерігається у тих сім'ях, де дитина єдиний або дуже хвороблива тривога за дитину. У такому випадку дитина несамостійна, уразливий, боязкий.
4. Егоцентричних тип сприйняття - дитині, часто єдиному, довгоочікуваного нав'язують уявлення про себе як про надцінність: він кумир. В результаті дитина не бере до уваги інтереси оточуючих.
отже, сім'я є одним з найважливіших факторів, що впливають наемоційну сферу. Проте не можна не враховувати, що часом емоційнийстрес у дітей провокують педагоги, самі того не бажаючи і не усвідомлюючи. Вонивимагають такої поведінки та рівня успішності, які для деякихє непосильними. Ігнорування з боку вчителя індивідуальних івікових особливостей кожної дитини може бути причиною негативнихпсихічних станів учня, шкільних фобій, коли дитина боїться йтидо школи, відповідати біля дошки.
таким чином, до основних факторів, що впливає на емоційні порушення,відносяться:
1) природні особливості (тип темпераменту)
2) соціальні фактори:
- тип сімейного виховання;
- відношення вчителя;
- відносини, що оточують.
таким дітям потрібно доброзичливе і розуміє спілкування, ігор,малювання, рухливі вправи, музика, а найголовніше - увага додитині. Батькамтаких дітей потрібно рекомендувати дотримання режиму дня.
спілкуючись з дітьми, що випробовують емоційні труднощі, батьків тапедагогам можна запропонувати наступні рекомендації. Рекомендації вчителям,
як працювати з дітьми гіперактивними
- роботу з гіперактивної дитини будувати індивідуально, при цьому
основна увага відволікання і слабка організація діяльності;
- по можливості ігнорувати викликають вчинки дитини з синдромом дефіциту уваги та заохочувати його гарну поведінку;
- під час уроків обмежувати до мінімуму відволікаючі фактори. Цьому може сприяти, зокрема, оптимальний вибір місця за партою для гіперактивної дитини - в центрі класу навпроти дошки;
- надавати дитині можливість швидко звертатися по допомогу до вчителя у випадках утруднення;
- навчальні заняття будувати за чітко розпланували, стереотипному розпорядку;
- гіперактивного навчити дитину користуватися спеціальним щоденником або календарем;
- завдання, пропоновані на уроці, писати на дошці;
- на певний відрізок часу подіти тільки одне завдання;
- дозувати учневі виконання великого завдання, пропонувати його у вигляді послідовних частин і періодично контролювати хід роботи над кожною з частин, вносячи необхідні корективи;
- під час навчального дня передбачати можливість для рухової "розрядки": заняття фізичною працею, спортивні вправи.
емоційні порушення у дітей
. Агресивні діти
. Емоційно - розгальмування діти
. Тривожні діти
наступні рекомендації:
1. Не можна прагнути вчити дитину пригнічувати свої емоції, завдання в тому, щоб навчити дітей правильно направляти, проявляти свої почуття.
2. Емоції виникають у процесі взаємодії з навколишнім світом.
необхідно навчити дитину адекватних форм реагування на ті чи інші ситуації чи явища зовнішнього середовища.
3. Не треба захищати дитину від негативних переживань. Це неможливо в повсякденному житті, і штучне створення "тепличних умов" лише на час знімає проблему, а через деякий час вона постає більш гостро. Тут потрібно враховувати не просто модальність емоцій (негативні чи позитивні), а, перш за все, їх інтенсивність.
4. Почуття дитини не можна оцінювати, неможливо вимагати, щоб він не переживав того, що він переживає. Як правило, бурхливі афективні реакції - це результат тривалого стримування емоцій.
проблема "групи ризику" серед підлітків
дана проблема особливо актуальна саме з дітьми від 10 до 14 - 15 років. < br>особлива увага до душевного здоров'я підлітків, а також до своєчасноговиявлення та профілактики різних відхилень необхідно з трьох причин.
по-перше, морфологічні та фізіологічні зміни, що припадають напубертатний період, роблять організм підлітка більш вразливим і підвищуютьризик соматичних захворювань. По-друге, саме в підлітковому віцівперше виявляються багато нервові та психічні захворювання. По-третє,природне для цього віку розширення сфери соціальних відносин даєпідліткові новий соціальний досвід, оволодіти яким дуже складно.
категорія «важких» підлітків дуже різнорідна й простора, і немаєможливостей охопити всі варіанти труднощів. Тому, ми зупинимося,тільки на тих, хто викликає найбільше занепокоєння батьків і педагогів.
перш за все як фактор ризику, слід назвати дисгармонійну сім'ю.
другим фактором можна назвати соматичні захворювання і важкі травми.
Не менш небезпечні захворювання центральної нервової системи, які можуть призвести до виникненняцеребрастенических станів або розладів, що ведуть до особистіснихзмін.
третій фактор ризику, - неблагополучна ситуація у відношенні підлітка зоднолітками.
першими розглянемо підлітків з явищами психічної нестійкості.
термін «психічна нестійкість» багатозначний. Вони описуються підрізними назвами: «безвольні», «підвищено - вселяється», «з нестійкимнастроєм ».
клініка синдрому психічної нестійкості дітей і підлітків у дитячійпсихіатрії і дефектології описана в рамках різних нозологічних груп.
до них відносяться залишкові явища раннього органічного ураження цнсдитини з «органічним» інфантилізмом, психогенно обумовлене аномальнеформування особистості при дефектах виховання в умовах бездоглядності. Уцих дітей відрізняється відсутність почуття обов'язку, нездатність гальмуватисвої бажання, підкорятися вимогам шкільної дисципліни. Вони швидковтрачають інтерес до занять і постійно потребують стимуляції ззовні (заохочення, нагадування, зміна видів діяльності). Мало хто входить довольового зусилля, при труднощі в навчанні вони нерідко йдуть з уроків,катаються на міському транспорті, грають у футбол. Пагони зі школи і вдомає однією з основних форм захисної реакції, хоча значною міроюслужать задоволенням інфантильних потреб.
таким чином, результати клініко-психологічного дослідженняпоказують, що порушення поведінки у підлітків з психічноюнестійкістю пов'язані з аномалією розвитку за типом емоційно --вольової, особистісної незрілістю. Психологічне дослідження виявляєнегрубі недостатність інтелектуальної сфери як в плані її загальноїнезрілості, так і недостатності окремих функцій.
у цьому випадку, психолого-педагогічна корекція може бути успішноюлише при так званій підтримуючої медикаментозної терапії, що зменшуєцеребрастенію, вегетативну дистонію.
при рано сформованою і стійкою мікросоціальної і педагогічноїзанедбаності нереалістично починати психолого-педагогічну корекцію зспроб ліквідації неуспішності, це може призвести до ще більшогопротесту. Більш актуальні шляхи, спрямовані на формування особистіснихякостей - правильної самооцінки, почуття відповідальності й обов'язку,цілеспрямованої діяльності.
підлітки "групи ризику" з перевагою явищ афективноїзбудливості. Центральне прояв їх шкільної дезадаптацією --афективні розряди, спрямовані на однолітків і дорослих. Схильність довирішення конфліктів шляхом агресії робить такого підлітка небезпечним дляоточуючих. Дані педагогічних характеристик і психологічногодослідження вказують на педагогічну занедбаність, недостатнюсформованість загальних знань і уявлень, відставання в мовномурозвитку, виражене негативне ставлення до навчання, установку нафізична праця. Все це відноситься до соціальних факторів. До біологічних факторів, що сприяють афективної збудливості, відноситься прискоренийстатевої метаморфоз з бурхливим фізичним зростанням. У генезі афективноїзбудливості певне місце належить легкої органічноїнедостатності нервової системи. Декомпенсація поведінки за типомафективної збудливості є як би «хворобою зростання».
підлітки з зпр.
важливість проблеми, розгляду підлітків з зпр, визначається як поручтруднощів у поведінці, часто виникають у цих дітей у підлітковомувіці і потребують лікувально-педагогічної корекції, так інеобхідність диференціації трудової підготовки.
порівнюючи клініко-психологічну структуру «важких підлітків» тапідлітків, що не входять до групи ризику, можна зробити наступні висновки,відображають патогенез порушень поведінки.
1. Порушення поведінки виявляють зв'язок з різними видами неповноцінності цнс, звідси порушення пізнавальної діяльності, емоційна незрілість, відхилення темпу статевого дозрівання.
2. У формуванні порушень поведінки безперечна роль належить соціальному фактору, несприятливих умов виховання та оточення, неадекватною умов навчання, явищам мікросоціальної і педагогічної занедбаності.
3. Значна частина порушень має і статеві відмінності в розгальмованості потягів у хлопчиків частіше виступає схильність до алкоголізації, паросткам, агресії, у дівчаток - підвищена сексуальність.
формування порушень поведінки тісно пов'язано і з явищамипедагогічної занедбаності.
аналіз порушень у підлітків з зпр підтверджує думку про рольсприятливих умов навчання і виховання в профілактиці декомпенсаціїповедінки. В умовах спеціального навчання асинхронно розвитку,властива психічний інфантилізм, значною мірою згладжується зарахунок цілеспрямованого формування як особистісних властивостей, так і навичокдовільної діяльності.
характеристика розглянутих нами дітей "групи ризику" може допомогти намв наступному найбільш важливому етапі - це розробка методів психолого -педагогічної корекції, диференційованої в залежності від того чиіншого типу порушення поведінки у підлітків
взаємодія між усіма фахівцями, які працюють з данимиконтингентом дітей та їх батьками.
організація навчання і виховання дітей "групи ризику" повинназдійснюватися всебічно, тільки тоді вона буде ефективною. Лікарпсихоневролог, дефектолог, психолог, логопед, соціальний педагог. Цимдітям потрібна медикаментозна терапія, яку здійснює лікар --психолог.
основними напрямками діяльності психолога є оптимізаціяспілкування підлітка з однолітками і дорослими, формування у нього почуттявласної гідності і впевненості в собі, розвиток уміння ставитиперед собою цілі і володіти собою. У своїй роботі психолог повиненвикористовувати такі методи, як спостереження, бесіда з батьками та вчителями,з самим учням проектні методи (наприклад, малюнок «сім'я»,незавершені пропозиції). Якщо з батьками та педагогами встановилисядовірчі відносини, якщо вони націлені на співпрацю з психологомдля надання допомоги дитині, можна використовувати різні методики,навчальні рефлексивного аналізу своєї діяльності як батька,вихователя і вчителя.
різні діагностичні прийоми, такі як, портрет моєї родини,неіснуюче тварина та ін, допомагають шкільного психолога виявити першвсього можливі причини дезадаптивних поведінки дитини, характервнутрішніх проблем, особливо захисних механізмів.
практичний психолог повинен застосовувати в роботі з такими дітьмирізного роду тренінги та аутотренінги. Так як у дітей "групи ризику"спостерігаються порушення в пізнавальної діяльності, то робота дефектологаполягатиме в розвитку у цих дітей таких процесів, як увага,пам'яті, мислення, розвитку сприйняття і орієнтування в просторі,використовувати у своїй роботі корекційні вправи, спрямовані нарозвиток образного, логічного мислення, формування прийомівсамоконтролю.
у завдання логопеда будуть входити наступні напрями роботи:обстеження стану мови цих дітей, робота з виправленнязвуковимови, розвиток словникового запасу (як правило, у цих дітейвідрізняється загальний недорозвиток мови), усунення оптичної дисграфія ідислексії, заповнення прогалин з російської мови.
велика роль у роботі з дітьми "групи ризику" приділяється соціальномупедагогу. Він повинен вивчати спільно з практичним психологом медико -психологічні, вікові, особистісні особливості дітей, їх здібності,інтереси, ставлення до школи, навчання, поведінку, коло спілкування, виявлятипозитивні і негативні впливи в структурі особистості дитини.
соціальному педагогу важливо знати про матеріальних та житлових умовпідопічних, йому необхідно систематично аналізувати ті чи іншіжиттєві колізії, для того щоб допомогти йому і педагогам знайти правильнішляхи вирішення та виходу з несприятливих ситуацій. Він повиненвзаємодіяти з різними соціальними службами, надаючи необхіднудопомога дітям. Важливим компонентом діяльності соціального педагогає своєчасне формування у дітей соціально значущих міжстатевихвідносин, так само соціальний педагог організовує правове просвітництво середпедагогів, учнів, роз'яснюючи їм їхні права та обов'язки.
вихователі гпд повинні знаходитися у тісній співпраці з педагогами ібатьками таких дітей. Для подолання згубних звичок використовуватибесіди, проводити цікаві заходи для залучення цих дітей уколектив. Завершуючи розмову про дітей "групи ризику", доречно виділитикілька загальних правил, яких необхідно дотримуватися в роботі з цієюкатегорією дітей.
по-перше, відповідальність педагога тут особливо велика, оскільки відправильності і точності висновків багато в чому залежить доля учня. Будь-яказдогадка (наприклад, про необхідність звернення до інших фахівців задопомогою) повинна бути ретельно перевірена в діагностичній роботі.
по-друге, необхідні особлива обережність і продуманість в тих випадках,коли потрібно розповісти іншим людям про проблеми дитини. Для цьогослід відмовитися від клініко-психологічної термінології та будуть використанілише буденно - життєву лексику. При цьому необхідно давати батькам й вчителям ясні і точні рекомендації, як допомогти дитині,відчуває труднощі.
по-третє, слід звертати особливу увагу на особливості сімейноїситуації. Робота з сім'єю дитини "групи ризику" виявляється найчастіше більшважливим засобом психопрофілактики, ніж робота з групою учнів і звчителями. Дотримання цих умов дає можливість допомогти дитині, створитиумови для компенсації труднощів.
Немає коментарів:
Дописати коментар